日期：2016-07-27
教學(xué)信息化是指運用信息技術進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，實現課堂教學(xué)的數字化、網絡化、智能(néng)化和多媒體化，爲學(xué)生建立開(kāi)放、共享、交互、協作的學(xué)習環境。
我國(guó)高校教學(xué)信息化已走過(guò)了20多年的曆程，大體上經(jīng)曆了兩(liǎng)個階段。
一是“互聯網+網絡課程+平台”階段，主要是滿足高校開(kāi)展網絡遠程教育和學(xué)生進(jìn)行網絡學(xué)習的需要。
截止到2010年年底，國(guó)家級精品課程達到3700餘門，省級和校級精品課程10000多門。在此期間，國(guó)家爲了推進(jìn)優質網絡課程共享，開(kāi)展了網絡教育資源共享平台、現代遠程教育信息管理系統、網絡教育統考網上考試系統與題庫等建設工作。
二是“互聯網+網絡視頻教學(xué)+師生互動”階段，主要是著(zhe)眼于優質教學(xué)資源共享以及網絡學(xué)習的需要。
2011年，教育部啓動“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設計劃”，于“十二五”期間建設了1000門精品視頻公開(kāi)課和5000門國(guó)家級精品資源共享課，對(duì)文化素質課、公共基礎課、專業課開(kāi)展全課時視頻教學(xué)。2012年，MOOC（慕課）在我國(guó)興起(qǐ)，進(jìn)一步推動了網絡視頻教學(xué)向(xiàng)師生互動發(fā)展，包括線上讨論、混合式教學(xué)、翻轉課堂等。
MOOC之所以引起(qǐ)極大關注，有一個很重要的原因，即MOOC順應了我國(guó)高等教育教學(xué)理念從以“教”爲中心向(xiàng)以“學(xué)”爲中心的轉變。但經(jīng)過(guò)一段時間的争論和實踐，人們已經(jīng)認識到，MOOC不可能(néng)代替當下的課堂教學(xué)，因爲大學(xué)生開(kāi)展網絡學(xué)習除了需要有學(xué)習動機、學(xué)習興趣、求知欲外，還(hái)需要具有開(kāi)展自主性、能(néng)動性學(xué)習的能(néng)力。對(duì)于低年級大學(xué)生尤其是大學(xué)新生來說，其心理尚未成(chéng)熟，認知能(néng)力、學(xué)習能(néng)力、獨立思考能(néng)力還(hái)不強，無法能(néng)動地、有效地開(kāi)展自主學(xué)習。一些研究也表明，隻有把傳統教學(xué)和MOOC結合起(qǐ)來，才能(néng)獲得較好(hǎo)的教學(xué)效果。
另一方面(miàn)，信息化時代的大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能(néng)力的要求更高了。他們不僅僅滿足于專業知識傳授本身，還(hái)希望了解相關的跨學(xué)科知識、社會(huì)背景知識、科研動态以及應用前景，并在課堂上能(néng)夠與教師相互交流，反饋學(xué)習信息。因此，我國(guó)高校教學(xué)信息化要針對(duì)當前教學(xué)改革難題，滿足教學(xué)改革面(miàn)臨的實際需要，扭住提高課堂教學(xué)質量這(zhè)個牛鼻子，充分發(fā)揮教師運用信息技術、網絡資源開(kāi)展課堂教學(xué)的積極性，充分調動學(xué)生課前、課上、課後(hòu)的學(xué)習主動性。前不久清華大學(xué)宣布推出的智能(néng)教學(xué)工具——雨課堂，將(jiāng)PPT、MOOC、手機微信融爲一體，預示著(zhe)我國(guó)高校教學(xué)信息化將(jiāng)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，這(zhè)個階段的特征就是“互聯網+黑闆+移動終端”。
總的來看，我國(guó)高校教學(xué)信息化面(miàn)臨著(zhe)以下主要任務：
一是激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情。
“互聯網+黑闆+移動終端”教學(xué)強調課堂教、課堂學(xué)、課堂互動，師生互動一對(duì)一、立體交叉。這(zhè)不僅要求教師提前布置學(xué)生在線學(xué)習的預習内容，也要求教師把MOOC等網絡資源納入自己的教學(xué)過(guò)程中，并在課堂上通過(guò)移動終端與學(xué)生互動。由于不同高校人才培養目标不同，專業課程體系設置不同，課程教學(xué)内容和要求不同，學(xué)生發(fā)展願景和學(xué)習能(néng)力不同，因此，教師要把網絡教學(xué)資源的普遍性共享轉變爲滿足自身教學(xué)需求的選擇性共享。這(zhè)也表明，推動網絡教學(xué)資源的共享，不在于鋪攤子、建多少門MOOC，而在于促進(jìn)教師課堂教學(xué)與信息技術、網絡教學(xué)資源的有效融合。
二是加強“兩(liǎng)課”、公共基礎課網絡教學(xué)資源的系統化建設。
目前，一些MOOC平台已經(jīng)建設了一批公共基礎課程，但缺少系統性，甚至存在重複建設現象。面(miàn)對(duì)各高校面(miàn)廣量大的公共基礎課教學(xué)，任何MOOC平台都(dōu)不可能(néng)做到面(miàn)面(miàn)俱到。唯一可行的方案，就是加強系統化設計，按照學(xué)科專業分類，結合課程教學(xué)的知識點，盡快建設一批網絡教學(xué)視頻素材資源庫，包括在數值計算、數字模拟基礎上研制的多媒體動畫。素材庫建設也要分層次，既有供一般教學(xué)用的素材，也有供學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習用的素材。隻有不斷豐富相應的數字化教學(xué)資源，才能(néng)使“兩(liǎng)課”、公共基礎課的課堂教學(xué)内容更加豐富，才可能(néng)避免教師台上講課、學(xué)生台下玩手機的尴尬局面(miàn)。
三是提高一線教師開(kāi)展信息化教學(xué)的能(néng)力和水平。
中國(guó)古代文論中有一句話：各師成(chéng)心，其異如面(miàn)。每個教師都(dōu)有自己的教學(xué)風格，“怎樣(yàng)講出精彩”是由教師自己決定的。PPT、MOOC、微信等信息技術的融合應用，有助于教師把自己的個性、才華“講”出來，而最大的受益者莫過(guò)于學(xué)生們了。因此，高校要支持、關心那些投身于信息化教學(xué)改革的老師們。同時，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓活動，提升教師利用信息技術開(kāi)展個性化教學(xué)的能(néng)力，使信息化教學(xué)真正成(chéng)爲教師教學(xué)活動的常态。
四是構建信息化教學(xué)團隊。
開(kāi)展“互聯網+黑闆+移動終端”教學(xué)，既需要教師的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗，也需要教師制作PPT、MOOC視頻，運用微信實現實時答題、彈幕互動，以及開(kāi)展線上讨論。所以，組建一支老中青相結合的教學(xué)團隊，對(duì)開(kāi)展好(hǎo)信息化教學(xué)具有重要的影響。
五是出版适應智能(néng)教學(xué)的新形态教材。
相對(duì)于過(guò)去的傳統紙質教材，新形态教材更加凸顯了教師的教學(xué)風格、教學(xué)設計，以及信息技術和網絡教學(xué)資源的融合，同時也兼具了指導學(xué)生開(kāi)展網絡學(xué)習的功能(néng)。例如，學(xué)生通過(guò)手機掃描書中二維碼鏈接窗口，就可以浏覽相應的網絡資源，開(kāi)展網上學(xué)習。
作者：夏魯惠 《光明日報》（作者單位：全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心）
