日期：2016-11-28
高等職業院校在校生和學(xué)校數量均占了全國(guó)普通高校的半壁江山，随著(zhe)國(guó)家建設“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科”步伐的加快，高職院校也面(miàn)臨著(zhe)“雙一流”建設的迫切需求。“内外兼修”就是職業教育統籌教學(xué)與應用、專業與需求、能(néng)力與目标等方面(miàn)，打通學(xué)校與企業、教室與工廠的嚴格界限。
一、辦學(xué)以深度校企合作爲核心。
由于本科教育與高職教育自身的定位不同，學(xué)生的培養目标也不同，從而形成(chéng)兩(liǎng)種(zhǒng)不同的教學(xué)體系。從整體上來說，本科偏理論、高職偏實踐，本科重基礎、高職重應用。正是因爲各有所長(cháng)，社會(huì)、家長(cháng)和考生對(duì)于高職的評價也日趨理性和客觀，高職院校也吸引衆多行業企業、社會(huì)媒體的廣泛關注。
高職教育有其自身的發(fā)展規律和特點，理實一體、工學(xué)耦合、校企共育，實現理論學(xué)習與技能(néng)訓練一體化。
所謂理實一體，是指理論與實踐教學(xué)同時進(jìn)行，在實踐中需要什麼(me)理論，就學(xué)什麼(me)理論。比如說，新能(néng)源汽車技術專業的學(xué)生，雖然他學(xué)的也是汽車技術，但是他主攻的是汽車蓄電池這(zhè)塊，對(duì)于普通汽車技術專業要求學(xué)習的發(fā)動機系統、油氣系統等方面(miàn)的理論就可以省略。學(xué)生實訓操作哪一模塊，就相應學(xué)習哪一模塊的理論知識，在實踐中學(xué)習理論，再用理論不斷指導實踐。
所謂工學(xué)耦合，是指學(xué)生在校學(xué)習過(guò)程中，從事(shì)一些檢驗學(xué)習成(chéng)績的生産性實訓；學(xué)生在企業實習過(guò)程中，又有專業教師進(jìn)行現場指導。這(zhè)種(zhǒng)“校中廠”“廠中校”的教學(xué)成(chéng)功經(jīng)驗被(bèi)廣泛推廣。由陝西國(guó)防工業職業技術學(xué)院牽頭申報的“以校企合作工作站爲載體的集團化辦學(xué)模式探索與實踐”項目被(bèi)陝西省人民政府授予2015年高等教育教學(xué)成(chéng)果特等獎，全國(guó)高等教育年度報告也收錄了這(zhè)一成(chéng)功教學(xué)經(jīng)驗。
所謂校企共育，并非是指普通意義上的、存在商業利益的校企合作。高校作爲青年學(xué)子們夢想起(qǐ)飛的地方，是非營利性的組織機構，是培養人才、塑造人才的沃土；企業作爲市場主體，必然需要各種(zhǒng)專業技能(néng)的人才儲備，同時它也承擔一定的社會(huì)義務，爲人才的培養提供服務。目前，陝西國(guó)防工業職業技術學(xué)院已與中興通訊、戴姆勒奔馳等大型企業合作共建二級實體學(xué)院，接受企業提供的設備、技術，供學(xué)生實訓，畢業後(hòu)優先被(bèi)這(zhè)些企業錄用。
二、教學(xué)以技術實踐應用爲基礎。
高職教育教學(xué)體系的構建應樹立“以人才培養目标爲導向(xiàng)、以培養學(xué)生職業能(néng)力爲本位、教學(xué)過(guò)程以學(xué)生爲中心”的理念，改革課程結構、引入職業崗位技術标準，構建适應産業發(fā)展和技術進(jìn)步需要的技術技能(néng)人才培養體系。
高職教育以基于“工作任務”課程體系爲目标，以體現職業崗位技術要求的課程内容開(kāi)發(fā)爲核心任務，以“項目”爲課程内容組織形式，以“教學(xué)做一體化”爲課程教學(xué)模式，以“信息化”爲課程資源建設主要手段，促進(jìn)高職教育理念轉變，培養學(xué)生職業能(néng)力。
高職教育課程模式主要有實踐本位、能(néng)力本位和工作過(guò)程本位三種(zhǒng)模式，其出發(fā)點是對(duì)職業能(néng)力的不同理解。實踐本位認爲培養學(xué)生的職業能(néng)力是提升學(xué)生的技能(néng)水平。能(néng)力本位對(duì)職業能(néng)力内涵的理解更側重于職業适應能(néng)力。工作過(guò)程本位認爲，職業能(néng)力包括崗位操作能(néng)力、職業綜合能(néng)力、職業發(fā)展能(néng)力和職業創新能(néng)力。顯然，工作過(guò)程本位理念對(duì)職業能(néng)力的诠釋，更加符合适應産業發(fā)展和技術進(jìn)步的技術技能(néng)人才培養目标要求。
以“項目”爲主線組織課程内容。課程的“項目化”要以典型産品爲載體來設計教學(xué)活動。目的是使整個教學(xué)過(guò)程反映工作過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動能(néng)夠提供一個具有實際價值的産品或服務。
“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)工作“建構”自身的知識體系和技能(néng)體系。學(xué)生通過(guò)完成(chéng)一個個工作任務，最終得到産品或服務，才能(néng)掌握技術、訓練技能(néng)、學(xué)習知識，培養能(néng)力。
以“信息化”爲課程資源建設的主要手段。在信息技術學(xué)習環境下，課程已不僅僅局限于傳統的學(xué)校課堂，應是信息技術與課程的整合。
高職教育“内外兼修”在實踐中摸爬滾打，積累符合自身實際的辦學(xué)經(jīng)驗，培養了更多符合社會(huì)需求的高級技術技能(néng)型人才。
（作者：陳小剛，陝西國(guó)防工業職業技術學(xué)院）
